На конференции с докладом «Риторизация гуманизма на Европейском образовательном пространстве» выступил
Ч.Б.Далецкий – доктор философских наук, профессор,
ректор Московского института экономики, политики и права
Европейское образовательное пространство объединено единством приоритетных целей, ведущих к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования. Основные задачи Болонского процесса предполагается решить к 2010 году. На российском образовательном пространстве задачи Болонского процесса воспринимаются, в основном, как стремление Министерства образования к переходу на двухуровневое (бакалавриат, магистратура) образование. Кроме этой задачи в Болонской декларации указано еще пять основных задач, решение которых способствует единению Европы в области образования. Это: 1) введение сравнимых квалификаций в области высшего образования и взаимное признание соответствующих документов; 2) введение оценки трудоемкости в зачетных единицах (кредитах); 3) отражение учебной программы в приложении к диплому и обеспечение необходимого качества высшего образования; 4) повышение мобильности студентов (каждому студенту предлагается провести не менее семестра в другом вузе); 5) обеспечение автономности вузов. В общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня) ныне добавляются введение аспирантуры, придание высшему образованию «европейского измерения» (его ориентация на общеевропейские ценности). Кроме того, в настоящее время принято говорить о едином исследовательском пространстве (к двум первым уровням добавляется получение докторской квалификации). Повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования («образование в течение всей жизни») реализуются посредством определения компетенций, которыми должен обладать выпускник. Компетенции формулируются заказчиком (наличие структуры, обеспечивающей надзор за качеством образования), а квалификация признается работодателем. В данном случае учитываются интересы всех участников образовательного процесса – личности, общества и государства.
Сегодня в российском обществе сохраняется приверженность к 5-тигодичному образованию в специалитете. В пользу такого образования выдвигаются различные аргументы, такие как развал существующего образования, снижение качества образования, сложность усвоения объема учебных дисциплин и т.д. С ними достаточно сложно согласиться по причине отсутствия аргументов как таковых. С другой стороны в пользу двухуровневого образования могут быть приведены такие аргументы как: очевидная экономия государственных или личных средств (возможность возврата инвестированных средств в обучение через четыре года); отсутствие необходимости обучения всех выпускников до организаторско-распорядительного уровня; возможность последующей смены профилизации в рамках направления; возможность повышения квалификации по мере накопления организаторского опыта в связи с производственной необходимостью (карьерный рост по рекрутинговой системе отбора кадров); возможность смены направления деятельности в случае потери интереса к избранной профессии и экономия финансовых средств; взаимозачет учебных (кредитных) единиц при смене направления без квалификационных комиссий; опыт непрерывной многоуровневой подготовки кадров в истории России (реальное училище - инженерная школа - университет, техникум – институт – академия – университет – ПРИЗ (подготовка руководящего инженерного звена), аспирантура – докторантура).
Существующие недостатки двухуровневого образования – отсутствие механизма взаимозачета кредитных единиц, малая доля гуманитарных дис-циплин в учебных планах подготовки бакалавров, отсутствие механизма учета уровня образования при назначении на более высокую должность государственной службы – требуют оперативной проработки и принятия решения на законодательном уровне. Выпускника бакалавриата на европейском образовательном пространстве воспринимают в качестве компетентностного показателя готовности человека освоить перечень исполнительских функций по тому или иному направлению. В соответствии с этим учебные планы подго-товки бакалавров, наполненные такими дисциплинами как психология, культурология, социология, этика, эстетика, этикет дадут возможность осуществить ожидания работодателей и общества по подготовке работников-исполнителей с широкими общекультурными гуманитарными компетенциями. Подлежит унификации федеральная часть учебного плана подготовки бакалавра как обязательно перезачитываемая во всех вузах в интересах получения бакалавром магистерского образования с другой квалификацией. На больший объем прав могут претендовать вузы при наполнении учебных планов дисциплинами по выбору и спецкурсами в интересах работодателя и рынка.
Динамика социокультурных процессов, происходящих в обществе, отсутствие высокоэффективных технологий социализации в современной культуре определяют познавательную значимость передачи общеобязательных, социально необходимых образцов гуманистической активности. Дифференциация уровней личной гуманистической компетентности специалистов обуславливает социально значимую проблему инкультурации представителей различных субкультур в стандартных ситуациях униформного взаимодействия.
Российское государство, вступая в ХХI век, заинтересовано в гражданах, способных осознанно формировать социокультурную ситуацию в обществе. Это обусловлено остротой социальных проблем, экономических процессов, многоэтническим и поликонфессиональным составом населения, еще неустоявшимися традициями демократии и плюрализма.
Гуманизация образования является главной тенденцией современного мирового образования, задачей государственной значимости, составной частью государственной политики. В Законе Российской Федерации «Об образовании» определен основной методологический принцип - «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности», а также «светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях». Вузы гуманитарного профиля задачу подготовки специалистов-гуманитариев реализуют на основе принципов гуманизации и гуманитаризации.
Гуманитарность это: набор образовательных программ (история, философия, социология, политология, право, экономика) обеспечивает гуманитарную миссию вуза по отношению к студентам; научно-исследовательская работа профессорско-преподавательского состава, определяющая приоритетную значимость гуманитарных знаний и профессиональную ориентацию ву-за; обеспечение тесной связи вузовской науки с практикой современного образования, решение социально-правовых проблем российского социума, его информационного обеспечения, эффективности образовательного процесса, обеспечение студентов и аспирантов института необходимыми качествами и навыками современного специалиста.
Гуманитарная составляющая образования формирует теоретическое представление модели поведения специалиста по отношению к профессиональной практической деятельности и проявляется в запаздывании действия от изменений реальной действительности, приводит к противоречию между теорией и практикой.
Выпускник гуманитарного вуза должен уметь многое, но, прежде всего, - осуществлять непосредственное общение и взаимодействие с другими людьми, коллегами или подчиненными. Посредством общения и поведения реализуются цели его практической деятельности. Эффективность деятельности гуманитария определяется риторическими умениями специалиста. По мере интеллектуализации труда роль речевого поведения возрастает. Активное речевое поведение как непрерывная цепь устных высказываний, обеспечивает достижение определенных социальных целей, которые обусловлены потребностями личности в процессе его активно-преобразующей деятельности.
Смысл риторизации гуманизма заключается в осознанном осмыслении основных понятий гуманитарной деятельности и осмысленном использовании их в контексте устной речи. Для совершенствования речи пригоден любой способ, все дело лишь в его эффективности. В процессе реализации профессиональной деятельности эффективность совершенствования речевой компетентности зависит от ее сложности, организованности, терминологической упорядоченности. В ходе процесса профессионального образования запас специальных терминов и речевых оборотов обучаемого увеличивается и в конечном счете достигает необходимого объема. Скорость совершенствования индивидуальной речевой компетентности значительно повышается, если обучение сопровождается самостоятельной работой по изучению письменных источников профессионального знания.
Навыки устной речи содержательно включают в себя автоматизированные действия. Основные ситуации речевого общения отрабатываются по периодам обучения. Актуализация речевого поведения классифицируется по уровням: репродуктивный уровень, адаптационный уровень, вариативно-комбинаторный уровень. Речевое поведение включается в совокупность человеческой практики, человеческой деятельности и требует определенных знаний, умений и навыков.
Как социализация предполагает процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в определенной социальной среде, так и риторизация предполагает усвоение речевых образцов, речевых норм в определенной речевой среде. Риторизация требует определенной речевой социализации, освоения лексиконом и прагматиконом. Риторизация гуманизма на европейском образовательном пространстве предусматривает первичное осмысление происходящих процессов через вступление в образовательное лексическое поле и готовность к диалогу. Процесс риторизации гуманизма предполагает последовательное приобретение нового гуманистического содержания в международном образовательном пространстве.
Национальный союз негосударственных вузов 2008
Союз негосударственных вузов Москвы и Московской области
IV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI ВЕКА»
18-20 октября 2007 года в Московском гуманитарном уни¬верситете (МосГУ) при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) состоялась IV Международная научная конференция «Высшее образование для XXI века». Проводилась она с целью выработки позиций относительно стратегии высшего образования в условиях новых глобальных возможностей и рисков. В работе конференции приняли участие свыше 400 ученых, преподавателей, аспирантов и студентов вузов и научных центров Моск¬вы и Московского региона, других регионов Российской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья.
Организаторами конференции выступили: Московский гуманитарный университет, Комитет Совета Федерации ФС РФ по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии, Департамент образования г. Москвы, Институт философии Российской академии наук (РАН), Институт психологии РАН, Институт социологии РАН, Институт экономики РАН, Российская академия образования (РАО), Национальный союз негосударственных вузов, Союз негосударственных вузов Москвы и Московской области, Международная академия наук (IAS).
Со вступительным словом к участникам конференции обратился ректор Московского гуманитарного университета, председатель Совета по негосударственным образовательным учреждениям при Комитете СФ ГД по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии, доктор философских наук, профессор И. М. Ильинский.
С основным докладом выступил председатель Комитета Совета Федерации ФС РФ по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии, доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ В. Е. Щудегов.
В конференции участвовали: президент Пятигорского государственного лингвистического университета, академик РАО, доктор экономических наук Ю. С. Давыдов; ректор Литературного института им. А. М. Горького, доктор филологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук (IAS) Б. Н. Тарасов; ректор Современной гуманитарной академии, вице-президент Национального союза негосударственных вузов, доктор технических наук, профессор М. П. Карпенко; председатель Совета Российского гуманитарного научного фонда, член-корреспондент Российской академии наук (РАН) Ю. Л. Воротников; доктор философии, профессор Католической высшей школы социальной работы (Германия, Берлин) Пауль Юрген Гриз; главный научный сотрудник Института проблем информатики РАН, доктор технических наук, профессор, вице-президент Международной академии ноосферы (устойчивого развития), ака¬демик Международной академии наук (IAS), заслуженный деятель науки РФ К. К. Колин; заместитель ректора - директор Института гуманитарных исследований МосГУ, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик-секретарь Отделения гуманитарных наук Русской секции Международной академии наук (IAS) Вал. А. Луков.
Программа конференции предусматривала проведение пленарного заседания по общим проблемам высшего образования, двух круглых столов: «Негосударственные вузы в усложняющихся условиях» и «Духовное развитие человека и содержание высшего образования», а также работу секций по темам: «Философия высшего образования», «Социология высшего образования», «Экономика высшего образования», «Психологические проблемы высшего образования», «Высшее образование и развитие человека», «Высшее образование и мировая культура», «Педагогика и образование», «Социальное образование», «Высшее культурологическое образование», «Воспитание в современном вузе».
